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如何区分个体身心发展的顺序性和阶段性?

来源:北京中公教师网   时间:2017-12-22 12:18:43

个体身心发展的一般规律这部分知识在教师资格考试小学科目二中是比较重要的,几乎每年都会涉及。其中,顺序性和阶段性是考试中频率比较高的两条规律,但是很多考生反映这两点很难区分,经常会混淆,因此下面将对这两点进行详细地解析和区分,希望对广大考生有所帮助!

首先,我们要明确这部分知识的考法,然后再进行针对性的学习。这里主要考察两个方面,分别是具体表现和教育启示。第一种考法,是最简单直接的,就是考察概念,那么我们只需要对概念进行简单记忆,在大脑中有所印象,会做概念反选即可。第二种考法,是对概念的变形,题目不会把概念的原话直接搬到试卷上,而是进行一些改变,这就不能靠死记硬背了,需要理解概念的含义。第三种考法,是考察古语、文言等,这是最难的一种,不仅需要对概念有深刻的理解,而且还需要有文学功底。明确了这部分内容的考法之后,现在就来学习具体知识点。

一、 个体身心发展的顺序性

1.概念:个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

2.教育启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。

3.详细解析:从概念可知,顺序性强调的是发展的的方向一定是不可变、 不可逆的。不能是由难到易、由复杂到简单、由质变到量变的。比如小学生是先学加法,然后再学习乘法,而不能先学乘法后学加法。幼儿是先学走再学跑,不可能先学跑再学走。所以,在做题的时候要抓住最关键的信息。看题目是否是在强调顺序、方向等。尤其像“先…后…”等类字词的出现。

4.常考察的古语:拔苗助长;陵节而施;盈科而后进;杂施而不逊,则坏乱而不修;学不躐等;不积跬步,无以致千里。不积小流,无以成江海;

二、 个体身心发展的阶段性

1.概念:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。

2.教育启示:教育工作者必须从学生的实际出发,针对不同年龄段的学生,提出不同的具体任务采取不同的教育内容和方法,要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。

3.详细解析:从概念可知,阶段性强调的是在个体发展的不同阶段,有着不同的阶段特征,因而面临这不同的发展任务,因此作为教育者要针对各个年龄阶段的特征和发展任务来选择教育的内容和方法等。比如小学阶段的学生还是以具体形象思维为主,那么老师在教学时应该多以比较直观的形式呈现知识点。比如图片、音频、生动的言语描述等。而高中阶段的学生主要是抽象逻辑思维为主,那么老师在教学的时候可以较多地使用语言讲授。由此可以看出,不同的阶段不能搞“一刀切”或者“一锅煮”,一定要有针对性。所以在做题的时候,抓住最关键的信息,看题目是否强调的是不同阶段以及不同阶段的内容和方法不一样等。

4.常考察的几个方面:幼儿教育小学化、儿童教育成人化、一刀切、一锅煮

5.注意:虽然在考试过程中,我们一般看到“一刀切”“一锅煮”的字样,就可以选择阶段性。但是也有特殊情况:比如刘老师不在三年级2班搞“一刀切”。这里就不选阶段性了,因为题干中三年级2班属于同一个年龄段的学生,不存在不同阶段,所以不选阶段性。

三、例题:

1.在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后性,发展的不可逆性,也不可逾越。这是指心理发展的( B )

A 不平衡性 B 顺序性 C 差异性 D 连续性

2.“拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的( A )

A.顺序性 B.不均衡性 C.阶段性 D.个体差异性

3.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢,这是其身心发展的_____的表现。( D )

A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性 二、阶段性

4.个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的( D )

A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.阶段性

5.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”,把儿童和青年的教育“成人化”,这违反了儿童身心发展的( B )

A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个体差异性

6.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”,这违反了儿童身心发展的( B )

A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个体差异性

7.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展( D )的特点。

A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性

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