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小学教资科目二之你需要会做的单项选择题

来源:北京中公教师网  时间:2021-06-22 14:32:39

【考情一览】在小学教资科目二考试中,笔试卷面总分值为150分,其中单项选择题每题2分共40分,简答题每题10分共30分,材料分析题每题20分共40分,教学设计题40分。下面是关于单项选择题的模拟试题,大家来试试吧。
1.孟禄在1905年出版的《教育史教科书》中指出,原始社会由于“教育系统还没有建立,间接地用作生活指导基础的大量知识或学习科目尚未组织起来,使用的方法从头到尾都是简单的、无意识的模仿”。这段论述涉及的是关于教育起源的(    )。
A.生物起源论 B.心理起源论 C.劳动起源论 D.需要起源论
1.【答案】B。解析:本题考查的是教育的心理起源说。
选项A,生物起源论主张教育的产生完全来自动物的生存本能。代表人物:沛西•能、利托尔诺。
选项B,心理起源论主张教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。代表人物:孟禄。
选项C,劳动起源论主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物:米丁斯基、凯洛夫。
选项D,需要起源论主张教育起源于社会生活实际的多方面的需要。代表人物:杨贤江。
题干中,通过“孟禄、简单的、无意识的模仿”等关键词可判断出体现了心理起源论的主张。选项A、C、D均与题意不符,故本题选B。
2.裴斯泰洛齐说:“为人在世,可贵者在于发展,在于发展每个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,使人能尽其才能,能在社会上达到应有的地位,这就是教育的最终目的。”这种教育目的观属于(    )。
A.个人本位论 B.社会本位论
C.个人社会本位论 D.需要本位论
2.【答案】A。解析:本题考查的是个人本位论的主张。
选项A,个人本位论主张:从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性,增进人的价值,促使个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛等。
选项B,社会本位论主张:从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。
选项C,无此说法,为干扰项,但有社会需要与人的自身发展的辩证统一论的说法。
选项D,需要本位论是以社会为核心,认为教育本质是促进社会发展,使教育社会化,将保证社会生活的稳定与延续作为目的。该理论的教育价值观认为,社会的发展才是根本目的,视个体的发展为实现社会目的的手段。
题干中,通过“裴斯泰洛齐、发展每个人天赋的内在力量、使人能尽其才能”等关键词体现了个人本位论的主张。选项B、C、D均与题意不符,故本题选A。
3.“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。一树一获者,谷也;一树十获者,木也;一树百获者,人也。”这段话说明教师劳动具有(    )。
A.复杂性 B.创造性 C.示范性 D.长期性
3.【答案】D。解析:本题考查的是教师劳动的特点。
选项A,教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面:教育目的的全面性;教育任务的多样性;劳动对象的差异性。
选项B,教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面:因材施教;教学方法上的不断更新;教师需要“教育机智”。
选项C,示范性指教师的言行举止,如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
选项D,长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。
题干中,这句话出自于管子,描述意思是培植一年以后就有收获的,是庄稼;培植十年以后才有收获的,是树木;培植百年以后才有收获的,是人才,这就是我们常说的“十年树木,百年树人”。体现了教师培养人才周期长。选项A、B、C均与题意不符,故本题选D。
4.关于教师和学生在教育过程中的地位和作用,历史上许多教育家都有过深刻的探讨。德国教育家赫尔巴特的主张属于(    )。
A.学生中心论 B.教师中心论 C.学生主体论 D.教师主体论
4.【答案】B。解析:本题考查的是教育学的创立时期赫尔巴特的主张。
选项A,杜威主张新三中心论:“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”。
选项B,赫尔巴特强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
选项C,教育过程中学生是唯一主体,教师一直要求把学生当主体看待。这是学生主体论之实质。
选项D,教师主体论将教师视为教学活动的唯一主体,过分强调了教师在教学活动中对学生的作用,忽视了学生在学习活动中的作用,磨灭了学生的主动积极性。
题干中,特尔巴特体现了教师中心论。选项A、C、D均与题意不符,故本题选B。
5.心忧天下的领袖、感动中国的人、新冠疫情中勇敢的逆行者,抗震救灾的英雄等,都代表了这个社会的道德良心。在德育活动中,如果我们用这些人物的事迹鼓励学生努力去做一个有道德的人,那么我们使用的德育方法是(    )。
A.情感陶冶法 B.说服教育法 C.榜样示范法 D.自我教育法
5.【答案】C。解析:本题考查的是德育方法中的榜样示范法。
选项A,情感陶冶法指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响,使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。
选项B,说服教育法指通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
选项C,榜样示范法指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。
选项D,自我教育法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。
题干中,通过“领袖、勇敢的逆行者、英雄”等关键词体现了榜样示范法。选项A、B、D均与题意不符,故本题选C。
6.我国中等及中等以下各类学校实行的学校管理体制是(    )。
A.党委领导制 B.党委领导下的校长负责制
C.校长负责制 D.校务委员会制
6.【答案】C。解析:本题考查的是中小学学校管理体制。
选项A,党委制度亦称党的委员会制度或党委制,指中国共产党在中国人民解放军中建立的各级委员会制度。
选项B,高校党委领导下的校长负责制:根据《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》和《中华人民共和国高等教育法》规定,在认真总结历史经验基础上提出的中国高等学校的领导体制。党委领导下的校长负责制是中国共产党对普通高等学校领导的根本制度,是高等学校坚持社会主义办学方向的重要保证。
选项C,《中华人民共和国义务教育法》第二十六条中规定:“学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。”1993年《中国教育改革和发展纲要》中明确指出中等及中等以下各类学校实行校长负责制。
选项D,校务委员会是现代学校的管理制度,体现学校管理的制度化、人本化、科学化,由政府代表或职能部门代表、社区代表、学校代表等社会多方位代表组成,讨论、决定关系到学生及家长权益、学校重大事情,可以说校务委员会是一所学校管理现代化与否、层次高低的一个标志,一般来说大学都有校务委员会,一般的基层学校并不多见。
题干中,中等及中等以下各类学校实行的是校长负责制。选项A、B、D均与题意不符,故本题选C。
7.个体的身心发展具有顺序性,表现为个体生命的发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。遵循人的身心发展的顺序性,教育必须做到(    )。
A.因材施教 B.抓住敏感期 C.循序渐进 D.陵节而施
7.【答案】C。解析:本题考查的是个体身心发展的一般规律。
选项A,个体身心发展的个别差异性要求教育者要做到因材施教。
选项B,个体身心发展的阶段性要求教育者要做到抓住敏感期。
选项C,个体身心发展的顺序性要求教育者要按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。
选项D,个体身心发展的顺序性要求教育者要不陵节而施。
题干中,顺序性体现了教育者要循序渐进。选项A、B、D均与题意不符,故本题选C。
8.短时记忆的容量是(    )。
A.7±1组块 B.7±2组块 C.7±3组块 D.7±4组块
8.【答案】B。解析:本题考查短时记忆。短时记忆的保持时间很短,信息在头脑中储存的时间不会超过1分钟,一般是30秒左右;容量有限,一般为7±2个组块,平均值为7;编码方式可以分为听觉编码和视觉编码。因此,选项B正确。
选项ACD为干扰选项。
选项ACD均不符合题意,故本题选择B。
9.某学生活泼、好动、乐观、灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力,见异思迁。他的气质类型属于(    )。
A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质
9.【答案】A。解析:本题考查气质类型特征。气质的类型有:多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
选项A,多血质的特点是:活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强,但稳定性差、缺少耐性、见异思迁。具有明显的外向倾向,粗枝大叶。
选项B,胆汁质的特点是:直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强,但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。
选项C,粘液质的特点是:安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强(性格坚韧)、话少,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差。有些死板,缺乏生气。
选项D,抑郁质的特点是:行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳,性格具有明显的内倾性。
题干中,学生的特点符合多血质。选项BCD均不符合题意,故本题选择A。
10.方方去过几次电影院后,他就能画出从家到电影院的大概路线图。根据皮亚杰的观点,方方的认知发展阶段是(    )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
10.【答案】C。解析:本题考查皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰提出了认知发展理论,并将个体的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
选项A,感知运动阶段(0-2岁),这一阶段儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,其中手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。儿童大约在9-12个月获得客体永恒性。
选项B,前运算阶段(2-7岁),这一阶段儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。他们认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的“泛灵论”。这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点,认为别人眼中的世界和他所看到的一样,以为世界是为他而存在的,一切都围绕着他转。本阶段的儿童的思维具有不可逆性,他们的思维只能前推,不能后推;此外,处于这一阶段的儿童思维还具有刻板性,并且尚未获得物体守恒的概念。
选项C,具体运算阶段(7-11岁),这一阶段儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化,能够学会处理部分与整体的关系,进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。另一方面,处于具体运算阶段的儿童出现了去自我中心主义。儿童社会性发展的重要标志便是去自我中心主义。
选项D,形式运算阶段(11-16岁),本阶段中个体推理能力得到提高,能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维,采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能够做一定的概括,其思维发展已经接近成人的水平。
题干中,方方去过电影院后,能画出从家到电影院的路线图,体现了他能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维,处于具体运算阶段。选项ABD均不符合题意,故本题选择C。

(责任编辑:周鹏媛)

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